有位心理學(xué)家拿了一張畫(huà)了一個(gè)圓圈的白紙，到幼兒園問(wèn)那里的孩子:“你們看這是什么?”孩子們看后七嘴八舌地說(shuō)：“這是雞蛋”、“這是乒乓球”、“這是月亮”、“這是一個(gè)大鼻孔”……后來(lái)，他用同樣的問(wèn)題問(wèn)小學(xué)生，小學(xué)生規(guī)矩地舉手回答：“這是阿拉伯?dāng)?shù)字零”，“這是拼音字母O”。在大學(xué)里，大學(xué)生給與的回答最符合標(biāo)準(zhǔn)：這是一條曲率處處相等的封閉曲線——圓。”最后，他到了一個(gè)機(jī)關(guān)，問(wèn)機(jī)關(guān)工作人員，他們面面相覷，誰(shuí)也不直接回答，說(shuō)是要研究一番后才給與正式回答。
幼兒美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性思維
這個(gè)小故事雖屬有些夸張，卻實(shí)在地說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是幼兒的思維是大膽的、自由的、富有創(chuàng)造性的，他們很少受到常規(guī)或客觀情理的束縛和制約，而隨年齡的增長(zhǎng)，許多人的發(fā)散性思維逐漸地被刻板劃一的思維方式所替代。
幼兒美術(shù)活動(dòng)
作為幼兒教育教學(xué)工作者，如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
第一，教師要善于激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的欲望和興趣。
幼兒創(chuàng)造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要要依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。在美術(shù)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造性的幼兒，往往不是因?yàn)槿鄙偌寄芗记?，而是因?yàn)橛惺裁礀|西阻礙了他的自信，或者受到了挫折，使他不能自由地表現(xiàn)自己。因此，教師對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)給與鼓勵(lì)和支持，讓幼兒充滿激情地自由創(chuàng)作，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)自我。
在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
第二，教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
在看待兒童畫(huà)的問(wèn)題上有兩種不同的意見(jiàn)，一種認(rèn)為，兒童畫(huà)他們所看到的東西，另一種認(rèn)為，兒童畫(huà)他們所想到的東西。撇開(kāi)這兩種看法的孰是孰非問(wèn)題，兒童所看到的或所想到的東西都與其自身的生活經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的源泉。要讓幼兒多接觸社會(huì)，去觀察，去體驗(yàn)，特別是要求幼兒積極地區(qū)參與游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主觀猜測(cè)，邏輯推理，甚至發(fā)表看上去不近情理或者異乎尋常的意見(jiàn)。
幼兒創(chuàng)造性繪畫(huà)
第三，教師要正確對(duì)待幼兒的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程和作品。
教師不要以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，不要或者盡可能少的為幼兒提供不能激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的范畫(huà)或涂色畫(huà)本，不要僅挑選所謂“好”的作品進(jìn)行展示或獎(jiǎng)勵(lì)。
